Esta sección explica como estudar para acadar os seus obxectivos de forma eficiente.
Continuando co artigo anterior, presentaremos como usar as probas para aprender.
Anteriormente, introducimos a seguinte información.
Métodos de aprendizaxe eficientes mediante efectos de proba
- Se usa o efecto de proba ao revisar, pode mellorar a súa puntuación de forma eficiente.
- Ao revisar, non basta con ter presente a lectura do libro de texto ou das notas.
- Se tes un cuestionario para revisar, deixa un espazo entre as probas.
- Podes deixar de dar probas cando podes entender o que aprendiches.
- Os efectos das probas poden ser sorprendentemente duradeiros.
- Para probas, só recordar as respostas na túa mente pode axudarche.
Neste artigo, presentaremos como combinar respostas ás preguntas para mellorar aínda máis a eficacia da proba.
A forma de responder ás preguntas cambiará a eficacia da súa aprendizaxe.
Xa escoitou falar de probas de elección múltiple?
Unha proba de elección múltiple significa, por exemplo, “Cal é a capital do estado de California de Estados Unidos? Escolla o nome da cidade do 1 ao 4 a continuación.
Noutras palabras, é un tipo de pregunta onde tes que escoller a resposta correcta entre varias respostas escritas na pregunta.
Se usas este tipo de preguntas e te fas un cuestionario para a súa revisión, hai un pequeno segredo para facer coincidir as respostas.
Como respondes ás preguntas?
Digamos que tes unha proba de elección múltiple con, por exemplo, 42 preguntas.
Despois de rematar de resolver todas estas preguntas, podo xuntalas ao final para responder ás preguntas.
Ou pode coincidir coas respostas unha pregunta á vez.
Intuitivamente, non vexo moita diferenza en ningunha das dúas formas de responder á pregunta.
Non obstante, a seguinte investigación demostra que a forma en que os alumnos responden ás preguntas despois dunha proba de elección múltiple pode cambiar a súa puntuación na proba final.
Butler, A.C. & Roediger III, H. L. (2008) Feedback enhances the positive effects and reduces the negative effects of multiple-choice testing.
Métodos experimentais
Os participantes no experimento (72 universitarios americanos) estudaron primeiro sobre historia.
Os participantes no experimento dividíronse en catro grupos.
| Grupo 1 | Non estou revisando nada. |
| Grupo 2 | Revisa coa proba de elección múltiple (42 preguntas), pero non comproba as respostas. |
| Grupo 3 | Combina as túas respostas despois de cada proba de elección múltiple. |
| Grupo 4 | Completa todas as probas de elección múltiple e despois comproba as túas respostas. |
Unha semana despois, cada grupo realizou unha proba final.
A proba final non foi unha proba de elección múltiple, senón unha proba escrita coas respostas correctas.
resultados experimentais
O grupo 4 obtivo a maior puntuación na proba final.
O efecto de proba aínda era poderoso.
O desempeño máis baixo foi no grupo 1, que non se revisou debido a probas.
O seguinte máis baixo foi o grupo 2, que fixo o cuestionario de elección múltiple como revisión pero non comprobou as súas respostas.
Non obstante, cómpre ter en conta que o grupo 2 puntuou tres veces máis que o grupo 1, que non participou no cuestionario, aínda que non comprobaron as súas respostas.
O “efecto de proba” ou a eficacia do cuestionario como revisión está ben demostrado.
Non se pode subestimar o efecto da coincidencia de respostas.
Entón, cal foi a mellor forma de responder á pregunta?
O grupo 4, que comprobou todas as respostas ao final, foi mellor na proba final que o grupo 3, que comprobou as respostas correctas despois de cada pregunta.
Noutras palabras, os resultados mostraron que a coincidencia debería facerse ao final do día.
É mellor facer que a resposta coincida de inmediato? Ou é mellor darlle un tempo?
Isto volve á cuestión. Cales serían os resultados se os alumnos de primaria participasen no experimento?
¿Cambia o efecto coa idade?
E que pasaría se o experimento se realizase nunha aula real durante a clase?
Se un participante tenta todas as condicións experimentais, ¿sería vantaxoso responder ás preguntas tarde, é dicir, todas xuntas ao final?
Ou varían os efectos de persoa a persoa?
Aquí tes algúns estudos que se fixeron para responder a estas preguntas.
Mira o seguinte experimento.
Metcalfe, J., Kornell, N., & Finn, B.(2009) Delayed versus immediate feedback in children’s and adults’ vocabulary learning.
Os participantes neste experimento en Estados Unidos eran alumnos de sexto de primaria e realizouse nunha aula durante as horas regulares de clase.
Cada participante experimental participou nas tres condicións relacionadas coa correspondencia de respostas.
- Condición 1: non hai coincidencias de respostas
- Condición 2: responde as preguntas de inmediato.
- Condición 3: responde as preguntas despois.
Métodos experimentais
Os participantes experimentais (27 alumnos americanos de 6o) estudaron primeiro o significado das palabras difíciles. Os conxuntos de palabras A, B e C contiñan cada un 24 palabras. Despois do estudo, inmediatamente recibiron un cuestionario (proba de elección múltiple). Os participantes dividíronse en tres grupos: o primeiro grupo non comprobou as súas respostas, o segundo grupo comprobou as súas respostas de inmediato e o terceiro grupo tardou un tempo en comprobar as súas respostas. O experimento durou unha semana, cunha última proba sobre as palabras equivocadas ao final.
resultados experimentais
Na proba final, as puntuacións máis altas corresponderon ás palabras que se responderon tarde.
Os efectos da aprendizaxe distribuída tamén se viron neste experimento.
Obtiven a mellor nota na proba final coa condición de que respondera ás preguntas tarde.
Tendo en conta os resultados do experimento anterior, pódese dicir que a proba final é máis efectiva se se responden ás preguntas de opción múltiple.
Hai dúas razóns polas que isto é máis eficaz que responder ás preguntas de inmediato.
Un deles é o efecto da “aprendizaxe distribuída” como se explica en “Técnicas de revisión”.
Noutras palabras, se vai estudar o mesmo tema, é máis eficiente facelo despois dun tempo en vez de continuamente.
Este é exactamente o tipo de aprendizaxe descentralizado do que falamos cando dicimos que comprobaremos as nosas respostas máis tarde.
Cando se combina o efecto de proba co efecto de dispersión, convértese no xeito máis poderoso de revisar.
Vexa tamén os seguintes artigos sobre a revisión.
- Cantas veces teño que revisar para lembrar con eficacia?
- Canto tempo debo permitir para revisar desde o primeiro momento en que aprendín o material para poder recordalo de forma máis eficiente?
- Como usar as tarxetas de memorización para unha memorización eficiente
- Casos nos que a revisión inmediata é máis eficiente.
Outra razón é que atrasar a coincidencia dálle tempo a esquecer a resposta incorrecta que escolleu nunha pregunta de opción múltiple.
Isto fai que a coincidencia de respostas sexa máis eficaz.
O que cómpre saber para estudar de xeito eficiente
- Axudar só atrasar a contestación de probas para a súa revisión.
- Atrasando o proceso de resposta pódese conseguir o efecto da “aprendizaxe distribuída”.
- A combinación de “efecto de proba” e “aprendizaxe distribuída” é o método de estudo máis poderoso.
- Os exames de revisión son eficaces, aínda que non teña que revisar as súas respostas.